Guía para la discusión

Hola, compañeros, Doctora:

Como antes lo explicamos, nuestro blog tomó el nombre de “Mediadas por la tecnología” porque encontramos que el entorno tecnológico era el espacio común de nuestras indagaciones, como lo es, sin duda, el de la mayoría de los compañeros. En ese macrosistema, Martha, Rocío y Queta hemos llevado nuestra atención hacia el funcionamiento de subsistemas particulares, dentro de los cuales existen sujetos, objetos, procesos y relaciones que habrán de hablar por sí mismos y ayudarnos a encontrar las respuestas a nuestras preguntas de investigación.

Por lo pronto, queremos invitarlos a nuestro espacio virtual. Hemos escrito en los pizarrones que circundan este sitio algunos planteamientos que nos preocupan.

Quisiéramos que nos ayudaran con sus apreciaciones en torno a las siguientes preguntas:

1.       ¿Qué rasgos deben caracterizar la mediación tecnológica para:

·         elevar la calidad de las estrategias de enseñanza,

·         facilitar la significatividad de los aprendizajes,

·         atraer el interés de jóvenes en situación de riesgo para cursar programas de formación y

·         configurar un perfil de estudiante autogestivo?

2.       ¿Cuáles son los niveles de significatividad, motivación y autogestión del aprendizaje que la mediación tecnológica podría producir?

3.       ¿Cuánta importancia debemos otorgar al uso efectivo de herramientas tecnológicas dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje que habremos de revisar? Inclinada la balanza hacia los maestros en el caso de Rocío, y de los estudiantes en los casos de Martha y de Queta.

4.       Si un concepto toral de nuestros trabajos es el constructivismo y, en consecuencia, los modelos pedagógicos centrados en el que aprende, ¿cuáles aspectos particulares debemos rescatar de esta teoría del aprendizaje para generar nuevas teorizaciones?

Sus visiones nos ayudarán mucho a refinar nuestras búsquedas y, sin duda, el foco de nuestra atención.

Gracias anticipadas por sus observaciones.

Perspectiva sistémica o ambiental reconocida

Los tres proyectos que son materia de discusión en este espacio,

1. Atención de necesidades educativas de adolescentes en situación  de riesgo, a través de modelos educativos “mediatizados

2. Las estrategias de enseñanza de profesores universitarios y su impacto en el aprendizaje  significativo del estudiante en modalidad mixta

3. Significados de la autogestión para el aprendizaje que construyen los estudiantes de sistemas mediados por tecnologías y su transferencia a modelos de comportamiento autogestivo

dejan en claro que su macrosistema incluye entre sus componentes a la tecnología, o más concretamente, algunas aplicaciones de la misma en la esfera educativa.

Tal vez en las presentaciones que se hicieron en el foro no aparece explícitamente nuestra necesidad de profundizar en el aprendizaje, en la enseñanza y en las representaciones de la autogestión, respectivamente, bajo el enfoque de sistemas abiertos, es decir, relacionados con el ambiente o medio que los acoge. En ese sentido, los planteamientos de Bertalanffy y su teoría de sistemas (1961) serán nuestro punto de partida (quizá como el resto de los proyectos), especialmente en lo que se refiere a las siguientes condiciones:

Tendencia a un estado independiente o estable (modalidades con apoyo de tecnología, que podrían ser con uso de plataformas u otros dispositivos tecnológicos que faciliten la mediación).

Equilibrio relativo del ambiente (en virtud de los múltiples factores que inciden en el funcionamiento de todo el aparato tecnológico que asiste, soporta, media o apoya al hecho educativo que nos interesa a Rocío, a Martha y a Queta).

Existencia de procesos discontinuos e irreversibles, en el sentido de que lo que ocurre cada día, con cada sujeto, con cada interacción dentro de nuestros sistemas en estudio es único e irrepetible.

Existencia de ciertos patrones que regulan la estabilidad dentro del sistema (los hay para los profesores en el caso de Rocío, los hay para los jóvenes en situación de riesgo que estudian en el caso de Martha, los hay para estudiantes que dan múltiples significados a la autogestión, en el caso de Queta). Estas regulaciones son multidimensionales, porque para cada sistema que se estudia habrá n cantidad de subsistemas.

Obtención de resultados a partir de condiciones iniciales diferentes e, incluso, después de una perturbación de los procesos. Esta condición sistemática es más que clara porque en las tres investigaciones el foco de nuestro estudio radica en los propios sujetos, que son distintos.

Esta concepción sistémica, sin embargo, habrá de ser fortalecida con replanteamientos como los de Rosnay (El macroscopio, 1978), y de Morin (Introducción al pensamiento complejo, 1998). Rosnay nos ayudaría a concebir nuestros sistemas desde la perspectiva de la complejidad de las asociaciones y comunicaciones humanas que se producen gracias a la red. Y Morin fundamentaría la presencia interdisciplinaria dentro del sistema (en el caso de Martha es, quizá, el que más salta a la vista.

Saludos

Textos de Referencia

Orrú, Silvia Ester. Reuven Feuerstein y la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Documento electrónico en:


www.doredin.mec.es/documentos/008200430072.pdf

Maris, S. (2008). “Las tecnologías de la información y la comunicación: su impacto en la educación”. Revista Pixel-Bit No.17  http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54709501 

Silvio, J. (2006). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento . http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2030563

Coll, C. (2007). El constructivismo en el aula. España: Graó

 http://books.google.com.mx/books?id=BzOef9UlDb4C&pg=PT2&lpg=PT2&dq=Coll,+C.+%282007%29.+El+constructivismo+en+el+aula.+Espa%C3%B1a:+Gra%C3%B3&source=bl&ots=yNEDylp7Tz&sig=lbWcFhFDQi0eVc2SPUf8tqGsk9U&hl=es&sa=X&ei=05RrT5-QAeKPsQLtlvGRBg&sqi=2&ved=0CGMQ6AEwCA#v=onepage&q&f=false

Coll (2008). Psicología de la educación virtual : aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación.  http://books.google.com.mx/books?id=DR_kT50zsRsC&pg=PA3&lpg=PA3&dq=Psicolog%C3%ADa+de+la+educaci%C3%B3n+virtual+:+aprender+y+ense%C3%B1ar+con+las+tecnolog%C3%ADas+de+la+informaci%C3%B3n+y+la+comunicaci%C3%B3n&source=bl&ots=Ni_X5Qmh5-&sig=jB1HFVZqidhB3DBHyG8rGMVkeVg&hl=es&sa=X&ei=4KtrT6TFN-XpsQKA7LHfBQ&ved=0CCwQ6AEwAQ#v=onepage&q=Psicolog%C3%ADa%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20virtual%20%3A%20aprender%20y%20ense%C3%B1ar%20con%20las%20tecnolog%C3%ADas%20de%20la%20informaci%C3%B3n%20y%20la%20comunicaci%C3%B3n&f=false 

Enfoques o puntos de debate reconocibles en la literatura revisada

Para representar nuestros puntos de debates, hemos elaborado el gráfico anterior, en el cuál tratamos de representar los principales conceptos de de la literatura consultada (ver autores significativos en el campo de las investigaciones en desarrollo y justificación de su consideración).

Partimos de la teoría de Feurestein de que todo ser humano es modificable a través de la mediatización, entendida esta como un proceso de mediación, donde de acuerdo con Egeström, no se trata de un proceso individual, sino que se ve influenciado por comunidad, reglas y división del trabajo, de donde se desprende la importancia del docente en la selección de estrategias de enseñanza, y mediaciones pedagógicas que lleven al individuo a un aprendizaje significativo que le permita modificar su estructura cognitiva.

Este proceso se lleva a cabo dentro de un entorno mediado por tecnología, en donde intervienen varios subsistemas, de los cuales hemos representado los que consideramos más importantes para nuestras respectivas investigaciones.

Síntesis de los puntos de debate:

Todo ser humano es modificable

El desarrollo cognitivo humano del que es mediatizado, existe siempre junto con el desarrollo congnitivo de sus mediatizadores, sucediéndose, naturalmente, dentro de un contexto socual que puede contribuir tanto al crecimiento de su desempeño como provocar disfunciones cognitivas o un desarrollo deficitario de las mismas.

Representación del concepto de mediación

Engeström (1987), propone una representación de la mediación denomina “triángulo mediacional expandido”. En la parte superior de la representación gráfica de este triángulo se identifica el nivel de acción mediada individual (sujeto-mediador-objeto). Sin embargo, dicha acción no ocurre de forma aislada, sino que resulta influida por otras personas (comunidad), reglas sociales y la división del trabajo entre el sujeto y los otros. Todos estos componentes forman parte del sistema de actividad, se trata de una situación dinámica sujeta a flujos que constantemente generan cambios y transformaciones.

Tecnologías y mediación

Las tecnologías y los medios de comunicación están evolucionando y se van incorporando como instrumentos mediadores en multiples prácticas sociales. (De Pablos, 2003)

Presentación

Rocío, Martha y Queta hacemos un equipo y encontramos, en primera instancia, que la mediación tecnológica está presente en nuestros proyectos de investigación. Esa es la razón que motiva el nombre de este espacio.

Sin embargo, otros conceptos comunes ocupan nuestra atención, como:

•Los planteamientos teóricos del constructivismo, especialmente en lo que corresponde al estudiante como centro
•El fenómeno del aprendizaje como resultado del proceso de enseñanza (Rocío), como necesidad a resolver (Martha), como representación de aptitudes (Queta)
•La cualificación del aprendizaje: significativo (Rocío), motivador (Martha), autogestivo (Queta),
•El grado de tecnología utilizada en los ambientes en estudio, que en los tres trabajos está acotado como apoyo, soporte y mediación.

En las siguientes entradas iremos desentrañando los puntos clave:

1.Autores significativos en el campo de las investigaciones en desarrollo
2.Enfoques o puntos de debate
3.Categorías o conceptos centrales de autores recomendados
4.Perspectiva sistémica o ambiental reconocida o contrastable con los autores
5.Textos de referencia

Categorías o conceptos centrales y definiciones reconocidas por autores recomendados

Aspectos que intersectan los tres trabajos (mediación, constructivismo, aprendizaje, soporte tecnológico)

Constructivismo: De acuerdo con Carretero, se refiere a la construcción activa del conocimiento propio, basados en la relación activa con otros. Por su parte Coll, señala que su utilidad reside en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educación, contestándolas desde un marco explicativo, articulado y coherente y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas.

Las teorías constructivistas se fundan en la investigación de Piaget, Vygotswky, Bartlett,  Bruner y Dewey. Las posturas constructivistas del aprendizaje tienen implicaciones decisivas para la enseñanza;  casi todas coinciden en que supone un cambio notable en el interés de la enseñanza, al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante por entender (Woolfolk, 2005).

Aprendizaje significativo: Desde la perspectiva de Ausubel, y haciendo referencia a Vigotsky, un significado es más una acción mediada e interiorizada (representada) que una idea o representación codificada en palabras.; es decir importan más el proceso de descubrimiento  de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información y teorías ya elaboradas.

Mediación: Feuerstein, creyendo y consolidando su posición de que todo ser humano es modificable y que para que tal modificación acontezca, es preciso entender la mediatización como una estrategia de intervención por medio de un mediatizador que sobresalga por su aptitud, intentando producir efectos en el organismo del medízatizado, buscando mejor eficacia en el procesamiento de su información.

Aprendizaje Mediado

De acuerdo con Kozulin:  Todas las interacciones de aprendizaje se pueden dividir en dos grupos: aprendizaje directo y aprendizaje mediado. El aprendizaje mediado por otro ser humano es indispensable para un/a niño/a puesto que le ayuda a crear aquellos pre-requisitos cognitivos que luego hacen que el aprendizaje directo sea efectivo. Existen muchos criterios para el aprendizaje mediado pero tres son los más importantes: intencionalidad, trascendencia y significado. Una de las mayores contribuciones del mediador humano es la de transformar la situación de aprendizaje de incidental a intencional, de tal manera que el/la niño/a experimente el material en vez de tan sólo registrarlo. Esto se logra mediante la constante intención del adulto de presentar al niño/a cierto material y de permanecer abierto a la respuesta del niño/a.

Soporte Tecnológico:

Partimos de la teoría de que el aprendizaje es un proceso de construcción social, y por tanto que la interacción entre profesor y estudiantes, entre estudiantes, entre estudiantes y el contenido, y las ayudas facilitadas por el profesor en este proceso son fundamentales para la apropiación de los contenidos. En este proceso de construcción, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) entendemos que no mejoran por sí mismas el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero si que pueden ofrecer nuevas posibilidades de mejora, si sabemos aprovechar sus potencialidades teniendo en cuenta el “carácter constructivo, interactivo y comunicativo del aprendizaje”